Le projet de loi de la République du Tadjikistan « Sur le statut de l’enseignant » suscite de nombreuses questions et discussions parmi les spécialistes et le public. Malgré sa présentation au Parlement, de nombreux points restent flous et nécessitent une analyse approfondie.

Kironchoh Charifzoda, maître de conférences au département de journalisme de l’Université nationale du Tadjikistan, s’interroge sur les implications de la nouvelle loi sur le statut des professeurs dans le pays.

Le projet de loi de la République du Tadjikistan « Sur le statut de l’enseignant » a été préparé et soumis à l’examen du Majlisi Namoyandagon, qui correspond à l’Assemblée des représentants, soit la chambre basse du parlement. Mais, plusieurs mois après cet examen, aucune information concernant la publication du projet dans la presse n’a vu le jour.

Il convient avant tout de souligner qu’il est positif que les discussions menées depuis de nombreuses années sur la nécessité de fixer légalement le statut juridique et les garanties sociales des enseignants aient enfin abouti à la préparation d’un document officiel sous la forme d’une loi sur le statut et le rôle de l’enseignant.

Le privé non mentionné

Comme il est indiqué dans le préambule du projet de loi, « la présente loi régit le statut, la protection des droits, les garanties sociales et les conditions assurant l’exécution effective des devoirs de l’enseignant. » Cependant, malgré l’importance de cette loi, un certain nombre de questions demeurent en suspens.

Une attention particulière doit être portée au fait que, d’année en année, les établissements d’enseignement et d’éducation non étatiques privés, dotés de leurs propres spécificités, jouent un rôle de plus en plus visible dans le système éducatif. Or, le projet de loi ne contient aucune disposition régissant l’activité des enseignants exerçant dans de tels établissements.

Lire aussi sur Novastan : Les défis de l’enseignement supérieur en Ouzbékistan

Si le projet de loi est orienté exclusivement vers les établissements d’enseignement et d’éducation publics, cela devrait être clairement indiqué dans le texte. Après avoir pris connaissance du texte du projet de loi, disponible sur le site du ministère de la Justice, certaines réflexions et considérations viennent immédiatement à l’esprit.

Remarques principales

Selon le premier point de l’article 1, intitulé « Concepts fondamentaux », est reconnu comme enseignant « toute personne titulaire d’une formation professionnelle secondaire ou supérieure, exerçant des activités d’enseignement, d’éducation ou de direction dans les établissements d’enseignement préscolaire, aux niveaux de l’enseignement général, de la formation professionnelle initiale, moyenne, supérieure et postuniversitaire, ainsi que dans les établissements d’éducation complémentaire et d’éducation des adultes. »

Cependant, il est surprenant que les dispositions du projet de loi ne contiennent aucune mention concernant les enseignants de l’enseignement supérieur et postuniversitaire, ni ceux travaillant dans le domaine de l’éducation complémentaire et de l’éducation des adultes.

Envie de participer à Novastan ? Nous sommes toujours à la recherche de personnes motivées pour nous aider à la rédaction, l’organisation d’événements ou pour notre association. Et si c’était toi ?

Ce point mérite sans aucun doute d’être précisé, car cette catégorie d’enseignants occupe une place importante au sein du système éducatif.

Les devoirs de l’enseignant

Les deux paragraphes de l’article 6, intitulé « Les devoirs de l’enseignant », présentent des dispositions qui régulent des aspects importants de l’activité pédagogique, mais ces dispositions peuvent également prêter à controverse.

Par exemple, un paragraphe de cet article stipule : « Dans le processus d’enseignement et d’éducation, il est interdit de pratiquer l’agitation ou la propagande en faveur de partis et de mouvements politiques, ainsi que d’inciter les apprenants à assimiler des idées politiques ou religieuses. » Cette intention est positive : elle vise à libérer le processus éducatif de toute politisation, héritée de l’époque de l’Union soviétique.

Lire aussi sur Novastan : Qui était Akhmet Baïtoursinoff ? L’histoire d’un enseignant kazakh

Cependant, une question se pose : l’interdiction « d’inciter les apprenants à assimiler des idées politiques et religieuses » ne risque-t-elle pas, dans un contexte où la majorité des enseignants sont membres d’un même parti politique et où les établissements d’enseignement soutiennent activement ce parti, de créer une situation ambiguë ?

Le problème des collectes de fonds dans les écoles

La disposition du paragraphe 9 de l’article 6 mérite également une attention particulière. Elle impose à l’enseignant l’obligation suivante : « Ne pas accepter ni collecter de fonds auprès des apprenants pour le paiement des frais de scolarité, la réparation des bâtiments scolaires, les abonnements à des publications, l’organisation de cours ouverts, de fêtes d’anniversaire des enseignants, de la dernière sonnerie, de la Journée des enseignants, des examens de passage ou de fin d’études, des sorties au théâtre ou au cinéma, des travaux d’aménagement, ainsi que pour l’achat de matériels pédagogiques, didactiques, visuels, techniques ou autres fournitures scolaires. »

Ce point répond en effet à un problème important, car la collecte de fonds auprès des élèves pour ces besoins est depuis longtemps l’un des sujets les plus sensibles du débat public, en particulier sur les réseaux sociaux.

L’adoption de cette loi, si elle est approuvée, permettra probablement d’accélérer le processus de résolution de cette question.

Garanties pour l’enseignant

À ce propos, l’article 8, intitulé « Garanties pour l’enseignant », met l’accent sur cette question : « Il est interdit de prélever sur le salaire de l’enseignant des paiements pour des abonnements à des publications non spécialisées, des travaux d’aménagement, des activités culturelles, ainsi que pour l’achat de matériels pédagogiques, didactiques, visuels, techniques ou autres fournitures scolaires. »

Cette mesure libérera sans aucun doute l’enseignant de l’obligation de s’abonner à des publications non spécialisées, ce qui permettra d’économiser une certaine somme sur un salaire déjà modeste.

Je fais un don à Novastan

De plus, l’enseignant pourra souscrire lui-même à des publications spécialisées sur l’enseignement si sa situation financière le lui permet.

Motivation de l’enseignant

Un autre sujet sensible concerne le soutien matériel et la motivation des enseignants, abordé dans l’article 9, « Motivation de l’enseignant ». En particulier, le paragraphe 5 de cet article prévoit : « Chaque année, un enseignant reçoit une somme équivalente à un indicateur de calcul pour le paiement des services publics. »

Cependant, cette somme, qui s’élève à seulement 75 somoni (6,93 euros) pour l’année 2025, est peu susceptible de couvrir les dépenses réelles des services publics. Il est évident que le montant proposé est largement inférieur aux coûts réels des services publics. Un enseignant moyen, vivant dans un logement standard, dépense environ 1 800 somoni (166,50 euros) par an pour ces services. Par conséquent, cette aide apparaît insuffisante et plutôt symbolique.

Devoirs des organes publics

Il convient également de souligner les dispositions de l’article 11, intitulé « Devoirs des organes publics ». Par exemple, le paragraphe 13 de cet article stipule : « Les organes publics doivent faciliter l’obtention, sans délai, d’un terrain destiné à la construction individuelle d’un logement pour les enseignants travaillant en milieu rural. »

Une telle disposition avait déjà été présente dans plusieurs textes législatifs antérieurs, mais dans la pratique, son application était extrêmement rare.

Lire aussi sur Novastan : Kazakhstan : un documentaire suit quatre instituteurs venant de la ville établis à la campagne

Pour rendre cette norme obligatoire, il serait judicieux d’en renforcer ainsi la formulation : « Les organes de l’État, les organes d’autogestion des localités et des jamoats ruraux (communautés rurales, ndlr), ainsi que toute autre organisation, quelle que soit leur forme juridique, sont tenus de fournir à l’enseignant travaillant en milieu rural un terrain destiné à la construction individuelle d’un logement, sans délai. »

Soumettre le projet à discussion

Ce ne sont là que quelques réflexions nées de la lecture du projet de loi de la République du Tadjikistan « Sur le statut de l’enseignant ». Sans prétendre à une vérité absolue, et compte tenu de l’importance et du rôle futur de cette loi dans une société éclairée, il est important de souligner que l’activité des enseignants profite non seulement à un groupe social ou à un secteur particulier, mais aussi à chaque citoyen du pays.

Envie d'Asie centrale dans votre boîte mail ? Inscrivez-vous gratuitement à notre newsletter hebdomadaire en cliquant ici.

Par conséquent, dans l’intérêt du bien public, je propose aux représentants du peuple au Parlement du Tadjikistan de ne pas se précipiter pour examiner et adopter ce projet de loi, mais de le soumettre à une discussion publique.

Cela a déjà été le cas pour d’autres initiatives législatives importantes dans l’histoire du pays, telles que la loi de la « Sur la régulation des traditions et des célébrations » en 2007 et la loi « Sur la presse périodique et les autres moyens de communication de masse » en 2013.

Kironchokh Charifzoda
Journaliste pour Asia-Plus

Traduit du russe par Aruzhan Urazova

Merci d’avoir lu cet article jusqu’au bout ! Si vous avez un peu de temps, nous aimerions avoir votre avis pour nous améliorer. Pour ce faire, vous pouvez répondre anonymement à ce questionnaire ou nous envoyer un email à redaction@novastan.org. Merci beaucoup !

The post La loi sur le statut des professeurs au Tadjikistan : un pas en avant ou en arrière ? appeared first on Novastan France.

Le premier Forum des universités d’Asie centrale qui s’est tenu à l’Université du Nouvel-Ouzbékistan à Tachkent a permis de discuter des défis liés au système de l’enseignement supérieur. Le nombre d'étudiants dépassant le million en Ouzbékistan, les questions de la qualité de l’enseignement et de l’entrée sur le marché du travail se posent.

Le 16 octobre dernier, le premier Forum des universités d’Asie centrale a réuni à Tachkent des universitaires de renommée internationale, des chercheurs et des membres notables de l’éducation. Des organisations internationales telles que la Banque mondiale, l’Organisation des Nations unies pour l'éducation, la science et la culture (UNESCO), l’Organisation islamique pour l'éducation, les sciences et la culture (ISESCO) et le Fonds des Nations unies pour l'enfance (UNICEF) ont également participé à ce forum.

Cet événement a été l’occasion d’échanger sur les défis de l’éducation en Asie centrale et d’analyser les problèmes auxquels se heurtent les universités. Les questions de la qualité de l’enseignement et de l’entrée sur le marché du travail ont été abordées. En 2023, les établissements d’enseignement supérieur de la République d’Ouzbékistan comptaient plus d’un million d’étudiants. De fait, le nombre d’établissements scolaires augmente et la . . .

The post Les défis de l’enseignement supérieur en Ouzbékistan appeared first on Novastan France.

Le président allemand Frank-Walter Steinmeier s’est rendu en visite officielle au Kazakhstan et au Kirghizstan. Les rencontres avec ses homologues ont notamment porté sur les relations économiques, mais l’accent a également été mis sur l’importance géopolitique croissante de l’Asie centrale.

Le 19 juin dernier, le président allemand Frank-Walter Steinmeier a entamé un voyage de cinq jours en Asie centrale. Par ce voyage, le président a souligné l’importance géopolitique croissante de la région.

Selon les communications du cabinet présidentiel, il a également servi à envoyer un signal de partenariat et à souligner « l’intérêt de l’Allemagne à diversifier ses relations politiques, économiques et énergétiques ».

Kazakhstan : économie et écologie

Le 20 juin dernier, Frank-Walter Steinmeier était reçu par son homologue Kassym-Jomart Tokaïev à Astana, la capitale du Kazakhstan. Les discussions ont notamment porté sur le renforcement de la coopération pour le développement de la voie de transport internationale transcaspienne, le Corridor central, et sur les domaines du pétrole et du gaz, de l’énergie verte et de l’industrie. Des livraisons régulières de pétrole pour la raffinerie de Schwedt-sur-Oder, dans le Brandenbourg, ont également été convenues à cette occasion.

« Le Kazakhstan peut fournir de l’énergie et des matières premières nécessaires à l’économie de l’Allemagne, ce qui est particulièrement important dans la période géopolitique et géoéconomique complexe actuelle. La livraison de pétrole kazakh à une raffinerie dans la ville de Schwedt pour le compte de la partie allemande en est un exemple clair. La mise en œuvre effective des projets prévus nécessite la résolution d’une série de tâches, […] y compris le développement de liaisons de transport et de logistique. A l’heure actuelle, la route de transport internationale transcaspienne […] prend de plus en plus d’importance », a déclaré le président kazakh à l’issue de la réunion.

La rencontre a également permis de conclure des accords dans le domaine de la science et de l’enseignement supérieur, sur la création de l’Institut germano-kazakh d’ingénierie durable, le développement d’un partenariat dans le domaine du transport de passagers et de la logistique des transports, ainsi que d’autres accords économiques.

Les deux chefs d’État ont ensuite participé à un symposium réunissant les recteurs des universités allemandes et kazakhes, ainsi qu’au Forum économique germano-kazakh. À la fin de son séjour à Astana, Frank-Walter Steinmeier a visité le musée national du Kazakhstan et a rencontré des représentants de la société civile.

Lire aussi sur Novastan : Sommet Asie centrale – Union européenne : la coopération est au rendez-vous au Kirghizstan

Le lendemain, le président allemand s’est rendu à Aktaou, une ville située au bord de la mer Caspienne. Il y a assisté à la pose de la première pierre de l’Institut germano-kazakh d’ingénierie durable à l’université Yessenov, et ensuite visité un projet du groupe germano-suédois Svevind visant à produire de l’hydrogène vert à partir de l’énergie éolienne et solaire. Pour conclure sa visite au Kazakhstan, il a visité le port de Kouryk, situé au sud d’Aktaou, et s’est entretenu avec des experts sur les opportunités et les défis stratégiques du Corridor central.

Kirghizstan : l’accent sur l’économie verte

Arrivé la veille à Bichkek, la capitale kirghize, Frank-Walter Steinmeier était reçu le matin du 22 juin par le président du Kirghizstan, Sadyr Japarov. « Nous avons des relations stables et qui se développent de manière dynamique depuis plus de 30 ans. […] L’Allemagne est également prête à soutenir le Kirghizstan à tous égards et à partager son expérience dans le domaine des sources d’énergies renouvelables. Votre pays réunit de très bonnes conditions pour cela », a déclaré le président allemand.

Sadyr Japarov a aussi exprimé l’intérêt du Kirghizstan pour le développement de la coopération dans les domaines du commerce, de l’économie et de la technologie. Le pays dispose d’un potentiel considérable dans le domaine des sources d’énergies renouvelables et s’intéresse aux technologies allemandes de production d’hydrogène vert. Le Kirghizstan disposant d’importantes ressources en eau, il serait possible de produire ensemble de l’hydrogène vert.

Lire aussi sur Novastan : Changement climatique : l’incertitude croissante autour de l’eau en Asie centrale

Sadyr Japarov a également fait la promotion des investissements au-delà de ces thématiques. « Actuellement, nous mettons en œuvre le programme de développement de l’économie verte, […] et des dizaines de projets de construction de moyennes et petites centrales hydroélectriques sont mis en œuvre. Dans ce contexte, nous proposons d’envisager la possibilité d’investir dans des projets verts au Kirghizstan. Leur mise en œuvre conjointe pourrait contribuer au développement économique du pays tout en atteignant les objectifs climatiques et environnementaux fixés dans le cadre de l’accord de Paris », a souligné le chef d’État kirghiz.

L’écologie a également joué un rôle important dans la suite de la visite de Frank-Walter Steinmeier au Kirghizstan. Le 23 juin, le président allemand s’était ainsi rendu au parc national d’Ala-Artcha, où il a discuté avec des scientifiques de l’influence du changement climatique sur les montagnes et les glaciers du Kirghizstan, ainsi que sur l’approvisionnement régional en eau.

L’Allemagne, un modèle à suivre ?

Lors de son entretien avec son homologue allemand, le président kirghiz a en outre souligné le rôle de modèle de l’Allemagne en matière de démocratisation. « Grâce à son autorité politique et à son potentiel économique, l’Allemagne est un modèle pour de nombreux pays dans le monde, y compris pour nous. Nous partageons le même point de vue sur les valeurs démocratiques, les libertés fondamentales et les droits de l’Homme, qui ont également une grande importance en Allemagne », a déclaré le président.

Lire aussi sur Novastan : Des ONG dénoncent le projet de loi sur les agents étrangers au Kirghizstan

Ces déclarations se heurtent toutefois à l’incompréhension de la presse kirghize. Le média kirghiz Kloop souligne ainsi que des organisations de défense des droits de l’Homme comme Human Rights Watch et Amnesty International indiquent dans leurs rapports que la liberté d’expression est progressivement restreinte au Kirghizstan.

La détention d’une trentaine d’activistes et d’hommes politiques dans le cadre de l’affaire Kempir-Abad, l’expulsion du journaliste d’investigation Bolot Temirov, le blocage du site du média Radio Azattyk et les interrogatoires réguliers de journalistes et de blogueurs en sont des exemples.

L’Asie centrale gagne en importance

Comme le rapporte Kloop, les deux présidents se sont également entretenus sur les sanctions occidentales contre la Russie. Frank-Walter Steinmeier a déclaré que les autorités kirghizes, en étroite collaboration avec l’Union européenne (UE), seront en mesure d’éviter le contournement des sanctions.

« Nous savons qu’il est difficile pour les pays de l’Union économique eurasiatique de tracer le transport et la circulation des biens et des marchandises, mais nous espérons néanmoins qu’en étroite collaboration avec les services compétents de l’UE, des possibilités seront trouvées pour éviter le contournement des sanctions », a déclaré le président allemand. Dernièrement, le Kirghizstan, comme d’autres pays d’Asie centrale, a subi des pressions occidentales parce qu’il servait de plaque tournante pour la revente à la Russie de marchandises sanctionnées.

Envie d'Asie centrale dans votre boîte mail ? Inscrivez-vous gratuitement à notre newsletter hebdomadaire en cliquant ici.

C’est notamment à cause de cette question des sanctions que l’Asie centrale est de plus en plus au centre de la politique européenne – un sommet UE-Asie centrale a eu lieu à Tcholpon-Ata, au Kirghizstan, auquel ont participé, outre les présidents d’Asie centrale, le président du Conseil de l’UE, Charles Michel. La ministre allemande des Affaires étrangères, Annalena Baerbock, s’était rendue au Kazakhstan et en Ouzbékistan à l’automne. Frank-Walter Steinmeier lui-même avait reçu le président ouzbek Chavkat Mirzioïev lors d’une visite d’État à Berlin en mai. Et les échanges vont se poursuivre : comme le rapporte l’agence de presse kazakhe Kazinform, le président Kassym-Jomart Tokaïev est attendu à Berlin en septembre.

Robin Roth
Rédacteur en chef de Novastan Deutsch

Traduit de l’allemand par Marc Gruber

Edité par Paulinon Vanackère

Relu par Julien Goutay

Merci d’avoir lu cet article jusqu’au bout ! Si vous avez un peu de temps, nous aimerions avoir votre avis pour nous améliorer. Pour ce faire, vous pouvez répondre anonymement à ce questionnaire ou nous envoyer un email à redaction@novastan.org. Merci beaucoup !

The post Le président allemand en visite au Kazakhstan et au Kirghizstan appeared first on Novastan France.

L’Université d’Asie centrale (UCA) est une université laïque construite et financée par la Fondation Aga Khan. Le recteur de l’UCA, Dr Suhaïl Naqvi évoque auprès d’Asia-Plus le projet de l’université.

Novastan reprend et traduit ici un article publié le 9 août 2020 par le média tadjik Asia-Plus.

C’est l’une des plus grandes universités en Asie centrale. Fondée en 2016, l’Université d’Asie centrale (UCA) a un campus à Naryn, dans le centre du Kirghizstan, ainsi qu’à Khorog, dans le sud du Tadjikistan depuis 2017. C’est une université laïque qui ne s’adresse pas uniquement aux ismaéliens, la branche de l’islam chiite majoritaire au Tadjikistan. L’UCA est financée entièrement par la Fondation Aga Khan, du nom de l’Aga Khan, le leader spirituel des ismaéliens.

Novastan est le seul média européen (en français, en allemand et en anglais) spécialisé sur l'Asie centrale. Entièrement associatif, il fonctionne grâce à votre participation. Nous sommes indépendants et pour le rester, nous avons besoin de vous ! Vous pouvez nous soutenir en vous abonnant, en réalisant un don défiscalisé à 66 %, ou en devenant membre actif par ici.

À l’avenir, la plupart de ses enseignants seront des ressortissants des pays d’Asie centrale, et l’université elle-même introduira des normes mondiales d’éducation dans les autres universités du Tadjikistan. Le Dr Suhaïl Naqvi, recteur de l’Université d’Asie centrale, s’est exprimé à ce sujet et bien plus encore dans une interview accordée à Asia-Plus.

Asia-Plus : Dr Suhaïl Naqvi, pourquoi une université de classe mondiale est-elle construite dans les collines de l’Asie centrale et non dans les capitales régionales ?       

Dr Suhaïl Naqvi : L’objectif de notre université est précisément le développement des régions de montagne. Nous voulons montrer que, grâce à la connaissance, les communautés peuvent se développer et rester dans l’air du temps.       

D’après ce que nous savons, le coût annuel de l’institution par étudiant est de 25 000 dollars (21 000 euros), mais les frais de scolarité ne sont fixés qu’à 8 000 dollars (6 700 euros), et les étudiants payent encore moins. Comment pouvez-vous expliquer cette différence ? Comment l’université récupère-t-elle ces coûts ?

Nous avons déjà parlé de la raison pour laquelle cette université a été construite dans une région montagneuse. Lorsqu’il s’agit de talent humain, peu importe que vous veniez d’une petite ou d’une grande ville. Le talent se trouve partout, et il incombe à l’université de l’utiliser efficacement. Le corps enseignant et les étudiants sont les éléments les plus importants de l’université.

Nous avons créé un environnement extraordinaire dans lequel le corps enseignant et les étudiants bénéficient d’un environnement propice à l’apprentissage et à la recherche. Nous sommes également soucieux d’attirer le meilleur personnel académique du monde entier. Tout cela nécessite un investissement financier important.

Lire aussi sur Novastan : Le président tadjik a ouvert officiellement l’Université d’Asie Centrale à Khorog

Comme vous l’avez mentionné, nous dépensons plus de 25 000 dollars (21 000 euros) par étudiant par an. Actuellement, tous les coûts associés aux frais de scolarité des étudiants proviennent du Réseau de Développement Aga Khan (AKDN).

Le principe de base de notre université est que si vous avez suffisamment de connaissances pour vous inscrire dans notre université, votre situation financière ne doit pas être un obstacle, nous garantissons donc une aide financière.

De cette manière, nous attirons les meilleurs esprits du pays et leur offrons un environnement dans lequel ils peuvent être créatifs. Le climat de montagne donne de la sérénité à ce processus et nous nous intéressons également à la vie des gens et à l’amélioration de la qualité de vie dans ces régions. Tel est l’objectif de l’Université d’Asie centrale.

Vous acceptez donc aussi les étudiants sur une base gratuite ?

Oui. Comme je l’ai mentionné précédemment, lorsque les étudiants demandent à être admis, nous nous intéressons avant tout à leur talent. Nous ne nous penchons pas sur l’aspect financier de la question.

Le montant moyen que les étudiants paient pour les frais de scolarité, les dortoirs, la nourriture et un ordinateur portable est de 1 500 dollars (1 260 euros) par an. Mais il y a des étudiants qui ne paient rien du tout. Je ne connais pas le chiffre exact, mais je pense qu’il atteint environ 20 %. 

Vous envisagez d’ouvrir une autre branche de l’université au Kazakhstan. Quand cela se réalisera-t-il ?

L’université d’Asie centrale a été créée par un accord international entre le gouvernement du Tadjikistan, premier signataire, le gouvernement du Kirghizstan, le gouvernement du Kazakhstan et l’Imamat Ismaïli [une entité supranationale, représentant des imams se succédant depuis l’époque du prophète Mahomet, ndlr].

Au Kazakhstan, à Tekeli, nous attendons l’approbation parlementaire des protocoles nécessaires et, dès que cela sera fait, nous commencerons à concevoir et à construire le campus.

Lire aussi sur Novastan : À Naryn, l’inauguration de l’Université d’Asie centrale

De plus, dans le cadre de ce projet universitaire, nous avons l’intention de créer une école des sciences humaines, sciences naturelles et sciences exactes à Tekeli. Notre école de formation professionnelle et continue s’y trouve déjà.

Au Kazakhstan, on craint qu’à l’avenir, votre université ne concurrence les universités prestigieuses de ce pays.

Tous les pays du monde réalisent que leur atout le plus important est leur jeunesse. Chaque pays souhaite que ses universités soient implantées dans d’autres nations afin que les jeunes puissent poursuivre leurs meilleurs projets. Les succès universitaires ne sont pas des marchandises que l’on peut sortir d’un pays. C’est une composante de cette nation, ces succès profiteront au pays.

Acceptez-vous uniquement les étudiants des pays d’Asie centrale ou également ceux du monde entier ? Existe-t-il des restrictions ?

Oui, il y a une restriction ici. 85 % des étudiants du Tadjikistan, du Kirghizstan et du Kazakhstan sont acceptés. Les 15 % restant proviennent du monde entier, mais nos efforts se concentrent principalement sur les régions montagneuses et marginales du monde. 

Dans les pays d’Asie centrale, dont le Tadjikistan, certaines personnes considèrent votre université avec une certaine appréhension. Ils affirment que les activités de l’université vont au-delà de la science et de l’éducation et poursuivent des objectifs politiques. Que répondez-vous à ça ?

La charte et l’accord de base de l’université stipulent expressément que l’université n’est ni politique ni religieuse. L’université fonctionne en totale conformité avec ces statuts. 

Tout ce que nous enseignons est disponible en ligne. Il n’y a rien de secret et il n’y a pas d’instructions cachées.

Notre objectif est d’offrir une éducation de classe mondiale aux étudiants les plus talentueux et d’attirer des professeurs de renommée mondiale pour enseigner, faire de la recherche et contribuer au développement du pays. 

Cependant, étant donné que l’université, comme vous l’avez dit, est soutenue par l’Organisation de développement de l’Aga Khan, il existe une idée selon laquelle l’université est uniquement destinée aux ismaéliens. C’est vrai ?

Je ne suis absolument pas d’accord ! Comme le stipule la charte de l’université, l’institution est laïque et apolitique. Pour sélectionner les étudiants, nous utilisons un système de double anonymat. En d’autres termes, les étudiants ne savent pas qui est le comité qui les sélectionne et le comité ne connait pas le nom des étudiants qu’il sélectionne. Tous les étudiants se voient attribuer un numéro d’identification et l’admission est basée sur ce numéro, et non sur le nom. 

Quand j’étais sur les deux campus de votre université, c’est peut-être une coïncidence, mais il m’a semblé que la plupart des étudiants étaient ismaéliens. Existe-t-il des statistiques sur le nombre d’ismaéliens et de non-ismaéliens qui étudient à l’université ?

Il y a des statistiques. Par exemple, nous comptons environ 118 employés sur notre campus de Naryn. La ville de Naryn, comme vous le savez, est un endroit où les ismaéliens ne vivent pas. Tous les employés sont de Naryn même. Aucun d’entre eux n’est ismaélien.

Quant aux étudiants, la plupart de ceux qui entrent à l’université sont ismaéliens car ils sont plus renseignés sur les projets de l’Aga Khan. 

Au fur et à mesure que la notoriété des universités a augmenté dans ces trois pays, nous avons constaté une augmentation du nombre de candidats non-ismaéliens. Comme mentionné précédemment, les étudiants sont sélectionnés au mérite et le comité de sélection des étudiants n’a aucun moyen de savoir s’ils sont ismaéliens ou non.

Pour moi, qui ai étudié et enseigné dans des universités du Tadjikistan, votre université offre un environnement incroyable que je n’arrive même pas à croire. Les étudiants répondent-ils à vos attentes ?

Totalement ! Nous avons les meilleurs étudiants du Tadjikistan. Ce n’est pas moi qui le dis, mais les employés des organisations où nos étudiants font des stages chaque été. Pendant trois ans, chacun de nos étudiants effectue un stage dans des organisations et entreprises telles que l’Unicef, Tcell, Coca-Cola, et dans d’autres industries. Certains de nos étudiants se sont déjà vu offrir un emploi après l’obtention de leur diplôme. 

Existe-t-il une différence entre les salaires de vos enseignants invités d’Amérique et d’Europe et ceux des enseignants locaux ?

Les salaires sont fixés en fonction du marché auquel ils appartiennent. Donc, s’ils enseignent en Australie et viennent ici, leurs salaires devraient être alignés sur ceux de l’Australie.

Notre objectif principal est que la majorité des enseignants soient des ressortissants d’Asie centrale. Pour l’atteindre, nous disposons du Programme de développement des enseignants en Asie centrale (CAFDP). Grâce à ce programme, nous trouvons les meilleurs talents de la région et leur donnons la possibilité de faire un doctorat dans les meilleures universités du pays. Ce processus demande du temps et des efforts, mais au final, à l’avenir, la majorité de nos enseignants seront des ressortissants d’Asie centrale.

Votre université a eu du mal à obtenir une licence pour travailler au Tadjikistan. Quel était le problème ?

Selon moi il est très important de regarder le présent et l’avenir. Aujourd’hui, j’ai eu le privilège de rencontrer le ministre de l’Éducation et son premier adjoint. Les activités de l’Université d’Asie centrale n’ont suscité qu’approbation et satisfaction.

Lorsque de nouvelles idées et institutions voient le jour, il y a toujours de nombreuses inconnues qui nécessitent du temps à résoudre et mettre en ordre.

Il n’y a donc pas eu de problème sérieux ?

Non. Pas du tout. Nous sommes actuellement en train de négocier avec les universités tadjikes pour y introduire les normes d’apprentissage internationales. Nous coopérons étroitement avec l’université de l’État de Khorog. Dans le domaine de la technologie, nous travaillons également en étroite collaboration avec le gouvernement du Tadjikistan pour atteindre les objectifs de développement du pays.

En tant que recteur de l’Université d’Asie centrale, vous êtes bien conscient que l’éducation dans nos pays, notamment au Tadjikistan, ne se développe pas correctement. Selon vous, quels sont les véritables problèmes dans notre secteur de l’éducation ?

Parlons d’abord des points positifs. Le Tadjikistan est remarquable car, bien qu’il ne soit pas un pays riche, plus de 95 % de sa population est alphabétisée. Le financement est l’un des problèmes les plus graves auxquels la sphère de l’éducation est confrontée. Et ce, malgré le fait que, par rapport au Tadjikistan, les pays développés sont 100 fois plus coûteux par étudiant. 

Envie d'Asie centrale dans votre boîte mail ? Inscrivez-vous gratuitement à notre newsletter hebdomadaire en cliquant ici.

En ce qui concerne la méthodologie d’enseignement, je peux affirmer qu’il faut davantage mettre l’accent sur la pensée critique et indépendante. Un autre problème est celui de la qualification des enseignants de mathématiques et de sciences. En outre, les écoles d’Asie centrale ont un programme scolaire de 11 ans, ce qui n’est pas conforme à la norme mondiale de 12 ans. Une année constitue une grande différence.

Malgré ces limites du système, le secteur de l’éducation fonctionne très bien. Des améliorations sont toutefois possibles.

Combien l’université paie de taxes au budget du Tadjikistan ?

Nous sommes une université à but non lucratif qui forme la prochaine génération de ce pays. Cela faisait partie de l’accord que nous avons signé. Nous offrons une éducation qui coûte plus de 25 000 dollars par an pour seulement 1 500 dollars. La différence de 23 500 dollars couvre l’investissement de l’université pour chaque étudiant qui étudie ici. Il s’agit d’un investissement dans l’avenir du Tadjikistan.

Irshod Sulaïmoni
Journaliste pour Asia-Plus

Traduit du russe par Salomé De Baets

Édité par Nazira Zhukabayeva

Relu par Anne Marvau

Merci d'avoir lu cet article jusqu'au bout ! Si vous avez un peu de temps, nous aimerions avoir votre avis pour nous améliorer. Pour ce faire, vous pouvez répondre anonymement à ce questionnaire ou nous envoyer un email à redaction@novastan.org. Merci beaucoup !

The post « Nous investissons dans l’avenir du Tadjikistan » appeared first on Novastan France.

La pandémie au Kazakhstan, comme dans la plupart des pays du monde, a révélé de nombreuses défaillances dans le système éducatif, alors que le passage à l’enseignement à distance a pris au dépourvu le corps enseignant mal formé pour cette nouvelle méthode.

Novastan reprend et traduit ici un article publié le 26 juin 2020 par notre version allemande.

En 2018, des élèves kazakhs ont participé pour la quatrième fois à l’évaluation internationale PISA, le Programme international pour le suivi des acquis des élèves, une ensemble d’études menées par l’Organisation pour la coopération et le développement en Europe (OCDE). Celle-ci teste les connaissances des élèves de 15 ans en mathématiques, sciences et alphabétisation. Les résultats obtenus dans les trois matières ont été inférieurs à ceux des années précédentes. Le Kazakhstan se retrouve à la 69^ème place sur un total de 79 pays, comme l’a remarqué Forbes Kazakhstan.

Novastan est le seul média européen (en français, en allemand et en anglais) spécialisé sur l'Asie centrale. Entièrement associatif, il fonctionne grâce à votre participation. Nous sommes indépendants et pour le rester, nous avons besoin de vous ! Vous pouvez nous soutenir en vous abonnant, en réalisant un don défiscalisé à 66 %, ou en devenant membre actif par ici.

Le ministre de l’Éducation et de la science, Askhat Aïmaghambetov, a commenté ces résultats médiocres en décembre 2019 sur sa page Facebook. « C’est le premier test de ce genre effectué en ligne au Kazakhstan. Pour nos enfants, c’était une première », a-t-il fait remarquer, soulignant de plus mauvais résultats obtenus dans d’autres pays où des épreuves en ligne ont été mises en place pour la première fois. De plus, les élèves participant avaient été formés selon l’ancien programme scolaire.

Il reconnaît ainsi qu’ « il y a des problèmes et ils sont très sérieux. Les résultats sont limpides : une réforme de l’éducation est nécessaire dans notre pays ».

La pandémie a permis de mettre en lumière les difficultés

Ces problèmes, soulevés par le test PISA, ont été à nouveau mis en lumière par la pandémie de Covid-19. En effet, la pandémie, tout comme dans de nombreux pays, a contraint le gouvernement à opter pour  l’enseignement à distance. Or, ni la qualité du réseau Internet ni celle des équipements techniques n’ont été à la hauteur.

Selon le Speedtest Global Index, le Kazakhstan se classe au 65^ème rang mondial sur un total de 173 en matière d’accès à une connexion Internet haut débit et au 99^ème rang sur 138 pour le réseau mobile. La vitesse et la qualité de la connexion Internet étant insuffisantes, le pays a dû renoncer à l’enseignement en ligne.

Lire aussi sur Novastan : Kazakhstan : les cours en ligne annulés du fait d’un Internet défaillant

Dans un entretien en avril dernier pour le média kazakh Informburo.kz, Askhat Aïmaghambetov a déclaré : « Dans notre pays, le réseau Internet n’est pas adapté à l’enseignement en ligne pour 2,5 millions d’enfants. Nous en avons conclu qu’il valait mieux l’abandonner pour le bien des élèves. »

Autre problème de taille : le manque d’équipements dans les écoles. D’après le ministre, 300 000 élèves kazakhs, soit plus de 10 %, n’ont pas d’accès à un ordinateur, rapporte Radio Azattyk, la version kazakhe du média américain Radio Free Europe. De nombreux ménages n’ont même pas accès au réseau Internet.

Des enseignants peu préparés, statu quo pour les examens finaux

L’enseignement en ligne a également représenté un défi pour les enseignants. La pandémie a eu un impact considérable sur leur travail, qu’ils ont dû totalement réorganiser. Natalia Petrova enseigne le russe et la littérature dans une école à Petropavlovsk, dans le nord du Kazakhstan. « Lorsque l’enseignement en ligne a été adopté, nous avons d’abord dû beaucoup apprendre sur l’utilisation des technologies informatiques », explique-t-elle à Novastan.

L’aspect technique ne constituait pas le seul défi. Selon l’enseignante, un autre problème évident se posait : celui du contrôle de la façon dont les élèves effectuaient leurs devoirs. « Il a fallu créer de nombreuses versions d’examens et de contrôles et donner plus de tâches créatives obligatoires », souligne-t-elle. En effet, les élèves n’effectuaient pas toujours leurs devoirs de manière honnête et autonome, conditions indispensables à une évaluation objective et correcte de chacun. En outre, vu la qualité et la vitesse médiocres du réseau Internet, les travaux de groupe se sont révélés être une véritable gageure.

Pourtant, l’enseignement à distance présente aussi des avantages non négligeables. Aux yeux de l’enseignante, cette technologie résout le problème du manque de cours. Il est également plus facile d’organiser des cours supplémentaires en ligne, par exemple pour préparer des concours. Mais pas sans une bonne connexion Internet et des ordinateurs fonctionnels pour tous.

Dans ces conditions exceptionnelles, l’examen national unifié, épreuve finale ayant lieu à la fin du parcours scolaire, a pu être organisé hors ligne cette année. En respectant toutefois certaines règles d’hygiène, décrit Informburo.kz : le nombre réduit d’élèves dans une même salle, l’obligation de porter un masque et le respect d’une distance de deux mètres entre les participants. Les vêtements ont été désinfectés et la température prise avant l’examen.

Le manque de financement entrave le processus éducatif

Outre ces obstacles techniques, le système éducatif du Kazakhstan souffre également d’une insuffisance des ressources. Selon la Banque mondiale, le Kazakhstan a consacré 2,8 % de son Produit intérieur brut (PIB) en 2018 au secteur de l’éducation. En comparaison, les dépenses publiques destinées à l’éducation la même année dans l’Union européenne représentaient en moyenne 4,6 % du PIB.

Fin mai, lors de la troisième réunion du Conseil national de la confiance publique, le président kazakh Kassym-Jomart Tokaïev a classé l’éducation parmi les « principaux secteurs économiques », décrit le média kazakh Zakon.kz. « En moyenne, nous dépensons près de 1 000 dollars par an et par élève. Les dix premiers pays du classement PISA, quant à eux, dépensent entre 10 000 et 14 000 dollars par élève chaque année », a souligné le chef de l’État. Selon lui, il est nécessaire de multiplier par six les dépenses en matière d’enseignement d’ici 2025.

Envie d'Asie centrale dans votre boîte mail ? Inscrivez-vous gratuitement à notre newsletter hebdomadaire en cliquant ici.

En 2019, le président kazakh avait déjà dénoncé les faibles salaires des enseignants. « Le salaire des enseignants est encore trop faible et ne représente que 65 % du salaire moyen », avait-il expliqué, selon le média kazakh Tengrinews. Le 16 août 2019, Kassym-Jomart Tokaïev a appelé le gouvernement à doubler le salaire des enseignants au cours des quatre prochaines années, rapportait Tengrinews.

L’avenir de l’éducation va-t-il changer ?

Le président du pays considère que le manque de moyens et de réformes peut être à l’origine des problèmes du système éducatif du Kazakhstan. L’infrastructure scolaire est essentielle pour une éducation de qualité, avec des écoles qui nécessitent d’être bien équipées. « D’ici 2025, 800 nouvelles écoles de plus de 650 000 places, 114 internats pour les écoles situées dans des endroits isolés et plus de 700 salles de sport seront construits », a promis Kassym-Jomart Tokaïev. Les critères d’admission dans le réseau éducatif seront également rehaussés.

Par un concours de circonstances, la pandémie de Covid-19 pourrait donc accélérer les réformes du système éducatif kazakh. Dans son analyse publiée par le Central Asian Analytical Network, le politologue Daniyar Kousaïnov estime que le ministère de l’Éducation pourrait tirer des leçons de la pandémie et améliorer la qualité du système éducatif, notamment grâce au recours à l’enseignement à distance.

« Mais il est également possible que personne ne tire de conclusions et que tout le monde continue à travailler selon le schéma habituel, à savoir une multiplication des réformes et une absence de prise de responsabilités », ajoute l’expert. Selon lui, il est « peu probable » qu’après la crise, le Kazakhstan « propose une refonte de l’enseignement à distance à ses citoyens ». Le pays suit ainsi une tendance internationale. « Comme dans la plupart des pays, les politiciens et les écoles ne voient dans ce type d’enseignement qu’un outil pour faire face à la crise en cours et non une véritable solution », conclut-il.

Aïjan Jansoultanova
Rédactrice pour Novastan.org

Traduit de l’allemand par Pierre-François Hubert

Édité par Gulafiya Chatayeva

Relu par Anne Marvau

Merci d'avoir lu cet article jusqu'au bout ! Si vous avez un peu de temps, nous aimerions avoir votre avis pour nous améliorer. Pour ce faire, vous pouvez répondre anonymement à ce questionnaire ou nous envoyer un email à redaction@novastan.org. Merci beaucoup !

The post Le coronavirus met en lumière les lacunes du système éducatif kazakh appeared first on Novastan France.

Depuis l’indépendance ouzbèke, les programmes d’histoire ont été largement réécrits afin de valoriser les récits et personnages considérés comme éléments de l’identité nationale.

Novastan reprend et traduit ici un article publié le 19 février 2020 par le média ouzbek Hook.report.

Depuis l’indépendance de l’Ouzbékistan en 1991, l’idéologie du parti communiste, matière principale des manuels d’histoire ouzbeks, a progressivement laissé la place à une histoire plus ancienne, composée des récits des grands héros nationaux.

Lire aussi sur Novastan : L’identité nationale ouzbèke 2.0 : Héritage d’un débat (1/2)

Dans le même temps, l’histoire du monde a été réduite à sa portion congrue et les modalités d’enseignement ont fait perdre ses lettres de noblesse à une discipline académique reléguée au second plan.

Une histoire nationale glorifiée

Dès l’indépendance, l’Ouzbékistan, tout comme les autres pays de l’espace post-soviétique, s’est lancé dans un processus de refonte globale de ses programmes d’histoire. L’éloge des soviets, de la révolution russe et la critique sans concession du régime tsariste, ont été remplacés par un programme scolaire scindé en deux parties, l’histoire nationale et l’histoire du monde.

De 1992 à 1995, les premiers manuels d’histoire jetaient un regard plutôt nuancé sur le Turkestan (1865-1924) et l’Ouzbékistan soviétique (1924-1991).  Les mouvements de libération, parfois réprimés dans le sang, étaient décrits, tout comme le mouvement général d’un pays qui s’est progressivement modernisé et industrialisé.

En 2001, la publication d’un manuel  intitulé « Histoire de l’Ouzbékistan (seconde moitié du XIXe siècle au début du XXe siècle » par l’historien J. Rakhimov provoque une première rupture. Très critique vis-à-vis des actions de l’Empire russe et de l’URSS, il suscite un vif débat et sera finalement retiré de la circulation.

Lire aussi sur Novastan : Un grenier datant de l’antiquité découvert en Ouzbékistan

Pour autant, les programmes scolaires ouzbeks continueront d’attacher progressivement une importance de plus en plus forte aux récits des héros nationaux, des Timourides (1405-1507) à Sharof Rachidov (1917-1983). Les programmes de littérature suivront la même trajectoire, en ajoutant à l’étude des classiques russes et étrangers les auteurs nationaux.

Une histoire du monde reléguée à l’arrière-plan

L’histoire du monde connaîtra une évolution inverse et se retrouvera progressivement réduite à sa portion congrue. Alors que, pendant l’époque soviétique, l’étude des civilisations mondiales était une part importante du programme, l’Afrique est aujourd’hui traitée en quelques heures, et les mythes de la Grèce antique ne se voient pas octroyer plus d’un sous-chapitre. Or, penser que l’histoire du monde ne mérite pas plus d’attention est justement révélateur du regard que l’on porte sur cette discipline et est profondément problématique.

Lire aussi sur Novastan : L’Ouzbékistan : naissance d’une Nation à l’époque de la Révolution

Le contenu des programmes n’est pas le seul changement ayant affecté l’enseignement de l’histoire.  Des 1992, contre l’avis de la majorité des professeurs d’histoire, les questionnaires à choix multiples (QCM) ont remplacé les examens écrits ou oraux. En 1994, le gouvernement ouzbek a créé une organisation nationale, le Centre national de l’évaluation par tests, afin de développer ces pratiques.

L’utilisation des QCM représente un certain nombre d’avantages pour évaluer les acquis des élèves, en particulier la transparence, l’objectivisation et l’uniformisation. Ils ont cependant l’inconvénient de réduire un examen à une suite de réponses courtes, sans relations les unes avec les autres, et sans analyse des capacités analytiques des élèves.

Le nivellement par le bas des différentes filières

Lors de la rentrée scolaire de 2017, la réforme du secondaire a porté un nouveau coup à l’enseignement de l’histoire. L’obligation d’une durée de scolarité de 11 ans a été mise en œuvre sans que les programmes scolaires ni les manuels ne soient réellement adaptés à cette nouvelle situation.

Les lycées académiques, dans lesquels l’histoire était enseignée d’une manière plutôt approfondie à partir des manuels Histoire du monde de M. Lafassov et Histoire de l’Ouzbékistan, de K. Oussmanov, ont vu leur programme assimilé à celui plus réduit des écoles généralistes et une durée d’enseignement passer de trois à deux ans.

Cette réforme avait pour objectif de mettre sur un pied d’égalité les élèves des lycées académiques et écoles généralistes. Elle a en réalité conduit à un nivellement par le bas de l’enseignement de l’histoire, et gommé la spécificité des lycées. Six mois après la réforme, des manuels uniques, truffés de fautes, ont été mis en place d’une manière précipitée pour toutes les classes de dixième et onzième.

Envie d'Asie centrale dans votre boîte mail ? Inscrivez-vous gratuitement à notre newsletter hebdomadaire en cliquant ici.

Plus récemment, en 2020, le gouvernement a inscrit l’histoire nationale dans la liste des matières obligatoires pour candidater à l’université, au même titre que la langue maternelle et les mathématiques. Si l’opinion publique est consensuelle sur la nécessité pour ses jeunes citoyens de connaître l’histoire de son pays, cette décision a été particulièrement mal vécue par de nombreux candidats, en particulier ceux postulant dans les facultés techniques et n’ayant qu’un intérêt limité pour les sciences humaines.

Une discipline académique délaissée

La connaissance de l’histoire nationale et du monde est certainement un facteur déterminant et indispensable à la constitution de l’élaboration d’une vision d’une monde. Cette connaissance n’est pas que factuelle, tant elle vise surtout, au-delà des principaux évènements et époques, à favoriser la construction d’un esprit critique et analytique.

Or, à l’heure actuelle, l’histoire est avant tout vue comme une matière qu’il faut bachoter afin de passer un examen ou de réussir l’entrée à l’université de droit ou de langues. D’ailleurs, en cas de succès d’entrée dans ces universités, l’enseignement de l’histoire est alors tout simplement repris de zéro. Peu de candidats se dirigent vers des études ou des carrières académiques en histoire. Des changements radicaux, tant dans l’enseignement de l’histoire que dans sa perception, sont nécessaires afin de restaurer l’attractivité de cette discipline et d’augmenter le nombre de chercheurs et d’enseignants qualifiés.

Daria Solod
Journaliste de Hook.report   

Traduit du russe par Daniel Le Botlan

Édité par Grégoire Odou

Corrigé par Aline Simonneau

Merci d'avoir lu cet article jusqu'au bout ! Si vous avez un peu de temps, nous aimerions avoir votre avis pour nous améliorer. Pour ce faire, vous pouvez répondre anonymement à ce questionnaire ou nous envoyer un email à redaction@novastan.org. Merci beaucoup !

The post Ouzbékistan : les manuels d’histoire réécrits pour construire une identité nationale appeared first on Novastan France.

Pour Andrew Wachtel, recteur de l’université Narxoz à Almaty, le système de distribution des bourses conduit à une détérioration de l'enseignement dans les universités du Kazakhstan et à la fuite des candidats à l'étranger.

Novastan reprend et traduit ici un article d’opinion initialement publié par le média kazakh Informburo.kz.

Pour la deuxième année consécutive, le ministère de l'Éducation et des Sciences du Kazakhstan a attribué  environ 54 000 bourses aux bacheliers pour leurs études supérieures. Par conséquent, sur quelques 80 000 diplômés ayant passé le l'examen national unifié, l'équivalent du baccalauréat, avec succès, seuls les deux tiers pourront poursuivre leurs études aux frais de l'Etat.

Cela semble être une bonne mesure pour un pays avec une population jeune et ayant une forte demande de spécialistes qualifiés. Cependant, cette politique importe un point négatif. En effet, afin de subventionner les boursiers, les universités kazakhes reçoivent de l'Etat 342 900 tengués (792 euros) en moyenne par étudiant et par an. Cette somme monte à 635 800 tengués (1 472 euros) pour les spécialités techniques.

À titre de comparaison, dans les pays de l'OCDE, chaque étudiant coûte 10 000 dollars à l'université (8 912 euros) sous forme de dépenses directes liées à l'éducation. Bien que ces coûts soient nettement moins élevées au Kazakhstan qu'en Europe, ils ne le sont pas de douze fois. Dans certains cas, notamment l'acquisition de technologies pédagogiques, les abonnements aux bibliothèques et autres, les coûts sont exactement les mêmes.

Malheureusement . . .

The post La politique kazakhe pour l’enseignement supérieur, une stratégie suicidaire ? appeared first on Novastan France.

Le gouvernement ouzbek fournit désormais des armes d’entraînement aux établissements d’enseignement secondaire dans le cadre d’une formation militaire de base. Parallèlement, la mise en place de services psychologiques dans les établissements d’enseignement primaire et secondaire a également été annoncée.

Selon les sources du média ouzbek en ligne Kun.uz, les établissement d’enseignement secondaire de l’Ouzbékistan sont en cours d’approvisionnement en armes d’entraînement, dans le . . .

The post Des psychologues et des armes dans les écoles ouzbèkes appeared first on Novastan France.

Chaque année, de nombreux étudiants rejoignent les rangs de l’école parisienne Formamod. Depuis maintenant deux ans, ces derniers bénéficient des conseils et enseignements d’une créatrice turkmène, Göwher Gouvernet. De la création de son atelier à Achgabat, aux écoles de mode parisiennes, Novastan l’a rencontrée pour en savoir plus sur son parcours.

C’est l’histoire d’une passion, d’une volonté de découvrir, d’apprendre et d’évoluer. Enfant, Göwher Gouvernet découpait déjà draps et tissus. Malgré les remontrances de ses parents, elle continuait créant robes, jupes et chemisiers. La jeune créatrice allant jusqu’à faire ses devoirs pendant les pauses, à l’école, pour pouvoir coudre et broder dès qu’elle rentrait chez elle. Depuis, sa passion est devenue son travail.

S’en est suivie la création d’ateliers, chez elle, à Akdepe, puis à Achgabat, la capitale tukrmène. Son désir d’apprendre l’a ensuite menée à Paris puis à Saint-Pétersbourg. Désormais de retour dans la capitale française, elle enseigne les techniques de « prêt-à-porter » et de « sur-mesure » au sein de l’école Formamod et partage à ses élèves son savoir-faire acquis au Turkménistan, en France et en Russie.

Novastan : Pouvez-vous nous raconter votre parcours ?

Göwher Gouvernet : Je suis attirée par la mode depuis toute petite, je ne sais pas vraiment comment cela a commencé. Quand j’étais très jeune, je devais avoir cinq ou six ans, je coupais les draps de ma mère et . . .

The post La Turkmène qui enseigne la mode aux Parisiens appeared first on Novastan France.