Les psychologues scolaires sont rarement présentés sous un jour favorable au Kazakhstan. En réalité, les sous-effectifs ainsi que le manque de formation continue et de moyens les empêchent souvent de travailler correctement.

Le travail des psychologues scolaires n’est généralement évoqué que lorsque surgissent des faits divers, des nouvelles liées au harcèlement scolaire, à la violence ou au suicide chez les adolescents. Il est essentiel de remarquer que les remarques présentent rarement les psychologues sous un jour favorable. Les commentaires affluent : « Mais que faisaient les psychologues scolaires ? »

Le média kazakh The Village a décidé de comprendre quelles sont les fonctions principales des psychologues scolaires, comment ils travaillent afin d’aider les enfants et s’ils sont véritablement en mesure de détecter les problèmes à temps. Par ailleurs, une aide précieuse a été fournie aux journalistes par la pédagogue-psychologue Natalia Gontcharouk et la directrice du Centre de soutien psychologique de la région de Karaganda, Tatiana Lioubtchanskaïa.

Pédagogue-psychologue ou psychologue scolaire ?

Natalia Petrovna Gontcharouk est pédagogue-psychologue dans une école de Karaganda. The Village a discuté avec elle dans un minuscule bureau, qui faisait autrefois partie du couloir de l’école, maintenant séparé par des cloisons blanches en plastique. La pièce est remplie de dossiers, cahiers, boîtes de jeux et de toutes sortes de fournitures. Aucun des attributs classiques d’un cabinet de psychologue comme un divan ou un fauteuil confortable n’y trouve sa place : la pièce est trop petite.

Il faut faire la différence entre pédagogue-psychologue et psychologue scolaire. Le pédagogue-psychologue n’a pas le droit de poser de diagnostic, ni de faire une thérapie avec un enfant ou même d’interagir avec lui sans une autorisation écrite des parents, explique Natalia Gontcharouk.

Elle précise que les pédagogues-psychologues scolaires organisent ce que l’on appelle des « heures du psychologue », c’est-à-dire des heures de classe pendant lesquelles des problématiques sont abordées avec les enfants, en mettant en scène des situations conflictuelles.

Des heures d’intervention insuffisantes

Dans l’école où travaille Natalia Gontcharouk, il y a 900 élèves répartis dans 37 classes. Le pédagogue-psychologue doit y organiser quatre heures de ce type par an et par classe, soit un total de 148 heures. Dans la majorité des écoles kazakhes, seule une heure par semaine est aménagée dans ce but, toutes classes confondues. Sur une année scolaire de 38 semaines, cela fait 56 heures de classe en tout.

« A l’école, il y a un deuxième pédagogue-psychologue et les « heures du psychologue » peuvent aussi être assurées par l’assistante sociale, qui a la formation nécessaire. Cela dit, nous avons énormément de travail. Il y a la possibilité d’organiser des séances de prévention du suicide, de la violence, ainsi que de gestion du stress avant l’Examen national de terminale. En parallèle, il faut préparer les enfants à la transition vers l’éducation supérieure et coopérer avec les enseignants et les parents. Parfois, je me demande comment faire tout ça ? Soit on s’occupe des enfants, soit on fait de l’administratif », remarque Natalia Gontcharouk.

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D’après le ministère de l’Éducation du Kazakhstan, au début de l’année scolaire 2024-2025, 8 577 pédagogues-psychologues travaillaient dans les écoles du pays. Le ministère indique que leur activité doit prioritairement viser un travail individuel avec les élèves.

« Il est crucial de travailler sans effrayer ni traumatiser l’enfant »

Le ministère reconnaît qu’en moyenne, chaque pédagogue-psychologue a la responsabilité d’environ 5 000 enfants. Avec une telle charge, un seul professionnel ne peut tout simplement pas identifier les signes de tendances suicidaires, d’automutilation ou de violences subies par un enfant en particulier.

Le travail en équipe est alors crucial, ainsi que la formation des professeurs principaux à la prévention du suicide, du harcèlement et autres situations similaires.

« Dans ma pratique, il m’est arrivé que des professeurs principaux me présentent des enfants avec des signes inquiétants. C’est alors qu’un travail commence, visant à obtenir le consentement de l’enfant pour entrer en contact avec ses parents. En général, les enfants craignent ce genre de situation. Je tente donc d’engager la conversation avec l’enfant pendant les récréations, j’assiste à ses cours, je l’observe. Et ce n’est que lorsqu’il cesse de résister que nous contactons ses parents. Dans ces moments-là, il est crucial de travailler sans effrayer ni traumatiser l’enfant, de ne pas aggraver la situation », confie Natalia Gontcharouk.

De nombreux cas de burn-out

Un tel rythme de travail impacte inévitablement la santé mentale des pédagogues-psychologues eux-mêmes. Le burn-out émotionnel peut être considéré comme une maladie professionnelle dans ce domaine.

The Village en a parlé avec Tatiana Lioubtchanskaïa, directrice du Centre de soutien psychologique du département de l’éducation de la région de Karaganda.

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« Nous avons mené une série d’études l’année dernière et nous en sommes arrivés à la conclusion qu’un très grand nombre d’enseignants, et particulièrement les pédagogues-psychologues, souffrent de burn-out. Un psychologue n’a tout simplement pas la capacité physique de suivre l’état émotionnel de tous les enfants. Dans les lycées, par exemple, il peut y avoir jusqu’à 700 élèves pour un seul pédagogue-psychologue. Et alors qu’au début des années 2 000 l’aide psychologique était principalement destinée aux enfants, aujourd’hui elle est aussi nécessaire aux enseignants, car leur niveau de burn-out atteint les 80 %. Ils n’arrivent plus à suivre l’évolution rapide de ce monde, contrairement aux enfants qui, eux, sont plus adaptables », explique-t-elle.

« Tout ne dépend pas seulement du psychologue »

Cette tendance est d’autant plus préoccupante que les enseignants, confrontés au burn-out, cherchent à se décharger de la responsabilité de l’éducation et du bien-être des enfants. Et c’est là que réside la source de nombreux problèmes, aussi bien pour les enseignants que pour les élèves.

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« Quand j’étais encore psychologue scolaire, on m’a littéralement jeté un enfant dans le bureau en me disant : « Faites quelque chose avec cet idiot ! » Évidemment, l’enfant n’était pas prêt à travailler avec un psychologue. Il a fallu tout mettre en œuvre, même ce qui n’était pas autorisé. Finalement, il s’est calmé, nous avons discuté de la situation, la tension est retombée. Il sort du bureau, et là, l’enseignant l’attend dans le couloir et lui dit : « Alors, qu’est-ce qu’elle t’a dit pour que tu deviennes intelligent d’un coup ? » Dans ces moments-là, on se rend compte que tout son travail part en fumée. Parce que tout ne dépend pas que du psychologue. Cela dépend aussi de toute une armée d’enseignants, et surtout des parents et des médias », raconte Tatiana Lioubtchanskaïa.

Une formation universitaire insuffisante

Selon le ministère de l’Éducation du Kazakhstan, pour être embauché en tant que pédagogue-psychologue dans une école, il faut être titulaire d’un diplôme d’enseignement supérieur ou de troisième cycle dans la sphère de la pédagogie et de la psychologie ou des sciences sociales. Avoir de l’expérience professionnelle n’est pas requis.

Mais d’après Tatiana Lioubtchanskaïa, la formation actuellement dispensée dans les universités aux futurs pédagogues-psychologues est largement insuffisante.

« Les programmes universitaires ne correspondent pas aux exigences du système éducatif moderne. Les étudiants sortent diplômés en connaissant des méthodes, mais sans aucune expérience pratique dans leur application. Dans notre centre de soutien psychologique, il est envisageable de combler ces lacunes : nous enseignons à des jeunes psychologues, que ce soit en kazakh ou en russe, mais bien sûr nous ne pouvons pas former tout le monde », explique-t-elle.

Une formation continue qui a un prix

Dans le monde d’aujourd’hui, les exigences envers les pédagogues-psychologues ne cessent de croître. Pour rester compétents et utiles, ils sont obligés d’apprendre en permanence et d’améliorer leurs qualifications professionnelles.

« Beaucoup de collègues suivent des formations privées. Ils cherchent à se perfectionner, car ils comprennent que le savoir est essentiel pour un psychologue. Ce sont des gens qui investissent des millions de tengués dans leur propre développement », raconte la directrice du centre de soins.

« Une collègue, par exemple, suit actuellement des cours tous les samedis et dimanches, pendant ses jours de repos, parce qu’elle sent clairement qu’elle manque de connaissances. Le prix de cette formation de deux jours est quasiment équivalent à deux mois de son salaire. Elle peut se le permettre uniquement parce que son mari l’aide financièrement. Les cours pratiques pour les psychologues coûtent très cher, mais il existe heureusement de nombreux spécialistes qui comprennent que la formation continue est indispensable », conclut Tatiana Lioubtchanskaïa.

« Ce sont des garçons, ils sont toujours comme ça »

Il est assez fréquent de trouver en ligne de nombreux récits d’expériences négatives liées aux pédagogues-psychologues scolaires. Voici par exemple l’histoire racontée par une abonnée.

« C’était quand j’étais en classe de troisième. Un camarade de classe me harcelait constamment : il m’insultait, me faisait des sales coups. Il coloriait ma chaise avec de la craie, et quand je m’asseyais, mon uniforme était tout taché. Lui et sa bande riaient et ne reconnaissaient jamais les faits. Il me prenait souvent en photo sous des angles gênants, puis se moquait de moi. Je lui demandais de supprimer les photos, mais il n’en faisait rien. Un jour, en plein cours, j’ai craqué, j’ai pleuré et je suis allée voir la psychologue. Je pensais qu’elle allait m’aider. Mais elle s’est contentée de dire : « Ce sont des garçons, ils sont toujours comme ça », et elle m’a conseillé de ne pas faire attention à ses actes », raconte la jeune fille.

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Tatiana Lioubtchanskaïa estime qu’on ne peut pas juger la compétence de tous les psychologues scolaires sur la base de témoignages isolés négatifs.

« Nous retenons mieux les informations négatives. C’est une particularité de notre psychisme. Quant aux situations positives, nous avons tendance à les ignorer. De plus, la spécificité du travail des psychologues implique la confidentialité. C’est pourquoi, même lorsqu’ils aident efficacement des enfants, ils n’en parlent pas publiquement. Alors que les mauvaises expériences, elles, finissent toujours par remonter à la surface », explique-t-elle.

Une vocation

Selon Tatiana Lioubtchanskaïa, être enseignant, et plus encore pédagogue-psychologue, doit être une véritable vocation. Ceux qui ont de nombreuses années d’expérience dans ce domaine ne travaillent pas pour l’argent ou l’intérêt personnel, mais parce qu’ils comprennent tous les outils nécessaires aux enfants.

« Oui, j’avais mon propre cabinet, je menais une pratique privée avec succès. Je l’ai fermé pour me consacrer à mon activité aujourd’hui. Mon salaire a été réduit de moitié. Et j’ai beaucoup moins de temps libre. Mais je veux que mes enfants et mes petits-enfants vivent dans ce pays. Et pour cela, je dois faire tout ce qui est en mon pouvoir pour qu’ils s’y sentent bien. En particulier dans le domaine du soutien psychologique en milieu scolaire. Réduire tout cela à une question d’argent, c’est tout simplement indécent », conclut Tatiana Lioubtchanskaïa.

Tatiana Karamycheva
Journaliste pour The Village

Traduit du russe par Lisa D’Addazio

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Cette année, l’Alliance française de Tachkent fête ses 10 ans d’existence. Après une décennie riche en projets autour de la langue et la culture française, retour sur le développement de cette institution et les débuts de l’apprentissage du français en Ouzbékistan, dès les années 1990.

La frêle silhouette aux cheveux blonds d’Angela Bagdasaryan se faufile dans les ruelles
de Tachkent d’un pas dynamique. Dans les années 1990, elle fut directrice des cours et de la
bibliothèque de la première Alliance française du pays. Celle-ci était située à l’époque dans
une salle de la maison des enseignants de l’Université des langues du monde de la capitale
ouzbèke.

Aujourd’hui, c’est un autre lieu qu’elle a décidé de nous montrer : le bâtiment de
l’Alliance française de Tachkent, inauguré en 1996, après avoir quitté la fameuse
maison des enseignants. Le soleil brûlant imprègne la peau, jusqu’à faire perler dans le dos de
délicates gouttes d’eau. « C’est la première fois que je reviens ici », murmure-t-elle. « A
l’époque, c’était un vieux quartier avec d’anciennes maisons qui dataient du début du XXème
siècle. Mais maintenant, tout est presque totalement démoli ». Le temps en a effacé les traces,
et les gratte-ciels ont depuis remplacé les demeures cossues.

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Après avoir dépassé les locaux de l’école n°43, puis une maison portant une plaque commémorant la Seconde Guerre mondiale, Angela Bagdasaryan l’aperçoit enfin. « Elle n’a pas changé », chuchote-t-elle. La grande bâtisse existe encore, à quelques pas du fameux bazar Alay, dans lequel s’amasse, dans un labyrinthe d’odeur, un nombre incalculable de stands d’épices, de fruits et de légumes. Elle lève la tête. Son regard se pose sur le fronton de la grande porte. Avec le temps, la vigne s’y est tissée un manteau de feuillage.

Une passion pour la langue française

L’attrait d’Angela Bagdasaryan pour la langue de Victor Hugo remonte à l’adolescence : « J’adorais la littérature française. Mon premier souhait était d’être traductrice de romans ». Une passion des livres qui deviendra presque une obsession : « Je cherchais partout des livres en français, mais je n’en trouvais pas. Alors j’allais chez les bouquinistes lorsque je me rendais à Moscou, et j’y passais presque tout mon temps ». Balzac, Zola… autant d’illustres écrivains dont Angela Bagdasaryan a dévoré les pages.

« La lecture de tous ces livres français me faisait rêver, car à l’époque où je faisais mes études, il n’y avait pas d’espoir d’aller en France ». Sous l’ère soviétique, il était compliqué, voire impossible, pour les étudiants en URSS, de voyager en Europe. Mais Angela Bagdasaryan était déterminée à faire du français son métier. Et tous ces interdits l’ont plutôt confortée dans son choix de poursuivre l’apprentissage puis l’enseignement de cette langue. Après de brillantes études, elle travaille un temps à l’université des langues du monde à Tachkent, avant d’être recrutée pour participer à la création de la première alliance française.

De la maison des enseignants à l’Alliance française d’Ouzbékistan

Cette première alliance, il a fallu beaucoup de volonté pour la mettre en place. Remontons le temps jusqu’à l’année 1991, date de l’indépendance du pays. L’Alliance française n’existe pas encore. A l’université des langues du monde de Tachkent, alors dénommé « Institut des langues étrangères », où Angela Bagdasaryan travaille, celle-ci fait la connaissance de Chantal Quentin. La Française aux cheveux blonds y enseigne aussi la langue de Molière. « Elle était très dynamique, souligne Madame Bagdasaryan, et a réussi à obtenir des autorités ouzbèkes en 1992 une pièce dans la maison des enseignants pour créer une bibliothèque française » : un local spacieux de 40 mètres carrés, qui était situé au premier étage de ce bâtiment.

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Dans cette salle, après les cours, c’est Angela Bagdasaryan qui a la responsabilité de la bibliothèque. « Au départ, il n’y avait pas beaucoup de livres. On y trouvait des romans, et aussi quelques journaux ». Cette maison des enseignants se situait près de la place de l’« Amitié des peuples », en plein centre-ville de la capitale ouzbèke. En 1992, la création de l’ambassade de France, avec à sa tête Jean-Paul Véziant, donne de l’élan aux activités de la bibliothèque, qui se diversifient avec la mise en place de « cours gratuits de français. »

Mais Chantal Quentin et les membres de l’ambassade de France n’entendent pas en rester là. « Chantal a commencé à faire les démarches administratives pour créer une alliance », explique Angela Bagdasaryan. Et la première Alliance française de Tachkent voit finalement le jour, dans le cocon de la maison des enseignants, en 1993. Une année symbolique, puisqu’elle marque aussi la première visite d’Etat en France d’Islam Karimov, alors président de la République d’Ouzbékistan. Il s’agit du premier déplacement officiel du président ouzbek à Paris depuis l’indépendance de son pays.

« Georges Lefeuvre a ensuite pris la relève de Chantal Quentin, retrace Angela Bagdasaryan. Il était attaché linguistique de l’ambassade de 1993 à 1997, et également vice-président de l’alliance. Au départ, on ne savait pas bien comment tout cela fonctionnait. Il nous a tout appris, car il avait beaucoup d’expériences et connaissait bien le fonctionnement de ce type de structure. Il avait travaillé très longtemps à l’Alliance française de Peshawar au Pakistan », précise-t-elle.

C’est d’ailleurs cet homme plein d’énergie qui décide de déménager l’Alliance française de Tachkent dans un autre lieu. « On était prisonnier d’une administration très soviétique à l’époque, et la maison des enseignants devenait trop petite car nous avions de plus en plus d’étudiants ! » explique Georges Lefeuvre, ancien diplomate, anthropologue et actuellement chercheur à l’IRIS (Institut des relations internationales et stratégiques).

La création de l’Alliance française d’Ouzbékistan : une ambition collective

En 1994, en parallèle de celle de Tachkent, une nouvelle alliance est créée à Samarcande. « Il fallait faire vite », souligne Georges Lefeuvre. François Mitterrand, alors président, fait cette année-là sa première visite d’Etat dans le pays du grand conquérant Tamerlan (Amir Timur pour les Ouzbeks). Outil de diplomatie culturelle, l’Alliance française d’Ouzbékistan voit donc officiellement le jour et regroupe les deux alliances.

Puis en octobre 1995, suite à la prise d’indépendance de l’Alliance de Samarcande, celle de Tachkent lui emboite le pas. Dans la capitale ouzbèke, « on a loué une maison dans le centre-ville, rue Kakharov, avec un petit jardin, où il fallait faire beaucoup de travaux », raconte Angela Bagdasaryan. Et Georges Lefeuvre d’ajouter : « ils ont duré très longtemps à cause de la situation économique de l’Ouzbékistan et de la pénurie de matériaux de base, comme le ciment que nous importions du Kazakhstan. Quand je me remémore cette période, je réalise le travail énorme que nous avons tous réalisé… se souvient l’anthropologue. Chantal, Jean-Paul Véziant, moi-même, mais aussi Nazira, Angela, Muhabbat… ce fut une belle et passionnante période dont je garde une mémoire très vive ».

Finalement, après des mois d’un chantier laborieux, les nouveaux locaux sont inaugurés le 25 mars 1996 par Bertrand Dufourcq, Secrétaire général du Quai d’Orsay, lors de sa visite officielle à Tachkent. Angela Bagdasaryan montre alors une photo : « Mr. Lefeuvre commandait beaucoup de livres ! Il y avait un immense travail au niveau de la bibliothèque car il fallait les classer », tient-elle à préciser. « Ils arrivaient dans de gros cartons et cela nous prenait beaucoup de temps. » Elle se souvient d’une ambiance familiale et conviviale : « c’était comme à la maison ! Les étudiants aimaient venir ici, ils se sentaient comme chez eux ».

« Les droits d’inscription pour pouvoir être membre de l’alliance et suivre les cours à l’époque étaient de 10 000 soums, alors que le salaire minimum officiel était de 30 000 soums», se souvient Georges Lefeuvre. « Pour augmenter notre budget, nous avions eu l’idée de développer des services de traduction, et aussi de mise à jour linguistique. Et c’est comme cela que l’on a gagné de l’argent ! Et quand je suis parti en 1997, le budget était alors de plus de 500 000 francs (soit 121 300 euros). De 25 étudiants, on est passé à 350 étudiants. On a fait une énorme progression, que l’on doit aussi au travail des professeurs qui donnaient les cours de français ». Matluba Usmanova, Moukhabbat Allanazarova, Dilbar Ibraguimova, Julia Mratchkovskaya, Zoulfira Gallimoulina, Svetlana Dynnik… leurs noms raisonnent encore entre les murs de cette demeure.

Des statuts qui changent, et un nouveau lieu

Dans le jardin, Angela Bagdasaryan se souvient de l’odeur des kakis et des cerisiers qui se répandait à travers l’entrebâillement des fenêtres et les salles de cours. Elle restera dans ce petit paradis consacré à la culture française jusqu’en 2002. Puis brusquement, la structure ferme pour « des raisons financières ».

Juste le temps de changer de statut et de lieu, et celle-ci « rouvre quelques mois plus tard »… Mais ce sera désormais un centre culturel, géré directement par l’ambassade de France. Toute l’équipe loue une grande bâtisse tout neuve, située au numéro 112 de la rue Zulfiya Khonim à Tachkent. On lui donne le nom de l’une des grandes figures de la littérature française : l’écrivain Victor Hugo. « Je ne sais pas qui a donné le nom centre Victor Hugo, mais j’étais très contente ». Angela Bagdasaryan se souvient « d’un beau buste de Victor Hugo, fait par un sculpteur ouzbek, qui trônait au milieu de la bibliothèque ».

Les missions de cette nouvelle structure sont restées les mêmes : l’enseignement du français, l’organisation d’évènements culturels et la diffusion d’informations sur la France. Celle-ci comprend alors 6 salles de cours.

Nazira Yussupova y a enseigné le français. Âgée aujourd’hui de 84 ans, cette spécialiste de la phonétique n’a pas perdu son dynamisme et sa diction parfaite. Pendant 12 ans, elle fut aussi présentatrice d’une célèbre émission, « Parlez-vous français ? », diffusée sur la quatrième chaîne de la télévision nationale ouzbèke. « Pour moi, le français c’est de la musique », aime-t-elle raconter. Elle se souvient de l’ambiance très chaleureuse qui se dégageait de ce lieu : « Avec les professeurs, nous étions très liés. L’équipe pédagogique était très soudée et compétente. Et les étudiants étaient très contents. C’était de belles années ».

En 2015, le « 112 de la rue Zulfiya Khonim » redevient une
alliance

Puis d’un centre culturel, on est passé à un institut français en 2010, avant que l’endroit ne redevienne, en 2015, à nouveau une alliance. Si le nom et le lieu ont parfois changé, la vocation est toujours restée la même : promouvoir et diffuser la culture française à travers l’apprentissage de sa langue.

Dans la grande bâtisse d’un jaune ocre de l’alliance, il faut chercher dans les archives pour trouver quelques reliques de toute cette histoire mouvementée. C’est Dilshod Akhmedov, l’actuel directeur de l’alliance française de Tachkent, qui nous conduit dans une petite salle servant de réserve au sous-sol. A l’intérieur, « c’est un peu la caverne d’Ali Baba », s’amuse-t-il à dire.

D’anciennes méthodes de français côtoient de vieux livres poussiéreux sur les étagères : dix ans qu’ils n’avaient pas vu l’once d’un rayon de lumière. Sur l’un de ces manuels, on peut y déchiffrer le titre : « le français à grande vitesse » et une date inscrite au dos : 1995. « Les livres anciens, nous les gardons dans les archives pour ne pas les perdre, car ce sont des livres vraiment précieux. Ils sont tous répertoriés sur le logiciel de notre médiathèque. On peut les consulter et il est possible de les emprunter ».

De nombreux élèves passés par l’alliance ont dû effleurer toutes ces pages frénétiquement. Quelquefois peut-être stressés de ne pas comprendre les méandres de la grammaire française, mais rêvant en secret de maîtriser la langue de Molière. Chaque année, ils sont près de 1 400 à pousser la porte de ce lieu, accueillis par une équipe d’une vingtaine de professeurs.

Une bâtisse de plus en plus dédiée aux évènements culturels

Aujourd’hui, pour se diversifier, l’alliance mise entre autres sur la programmation culturelle afin d’attirer un nouveau public. « Nous voulons amener cette alliance à ressembler davantage à un centre culturel », explique Adrien Houguet, vice-président de l’Alliance française de Tachkent et chargé des affaires culturelles. « On souhaite focaliser l’attention sur les échanges culturels mais aussi les échanges linguistiques entre artistes français et ouzbeks ».

« Et puis, on aimerait aussi s’intégrer dans la scène culturelle locale, pour attirer de nouvelles personnes, poursuit le vice-président. Cet endroit, cette alliance, ce n’est pas uniquement un lieu pour les francophones : c’est aussi pour tous les amoureux de la culture française. Et les artistes sont les bienvenus ».

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Théâtre, conférences, projections de films, concerts, expositions… à côté de tous ces évènements, « on passe aussi des examens comme le DELF ou le DALF, mais aussi le TCF », souligne Angela Bagdasaryan, qui continue de venir ici pour donner des cours particuliers de français.

Pour Adrien Houguet, cette année est « une étape clé pour la structure ». Il souhaite avant tout que cette alliance demeure un « lien entre la France et l’Ouzbékistan, et qu’elle favorise le dialogue interculturel entre ces deux pays ». Car cela reste la vocation de l’Alliance française de Tachkent : un pont entre deux peuples avec en trame de fond la langue française.

Par Louise Simondet,
avec la contribution des élèves de l’université de journalisme et de communication de Tachkent

Relu par Charlotte Bonin

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Une classe d’école s’entraîne pour le défilé du Jour de la Victoire au monument de Lénine à Bichkek.

Credits : Balzhan & Axel Monse (@infoshymkent, Allemagne)

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Photo d’équipe des élèves de l’école de Yangirabod en Ouzbékistan.Crédit: Ashley et Quentin (France)

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L’attribution des places dans les classes russophones des écoles du Turkménistan a donné lieu à des versements de pots-de-vin dans l’administration scolaire. Pour lutter contre ce phénomène, le pays a mis en place un inventaire ethnique et social qui a conduit à la fermeture de certaines classes.

Novastan reprend et traduit ici un article publié le 3 septembre 2020 par le média turkmène Turkmen News. 

Le 30 août dernier, la section russophone de l’école № 64 à Achgabat a été fermée, rapporte le média turkmène Turkmen.news. Cette section de l’établissement de la capitale turkmène n’était accessible qu’avec un pot-de-vin allant de 1 000 à 2 000 dollars, selon les sources du média indépendant.

Cette fermeture n’est sans doute qu’un premier pas vers une « purge linguistique » d’envergure dans les établissements scolaires. Turkmen.news a appris au début du mois de septembre que l’administration a entrepris un inventaire dans les écoles de la capitale turkmène, afin de définir l’origine ethnique et le lieu de résidence des élèves. Il n’est pas exclu que des plaintes soient bientôt formulées à l’encontre des élèves d’origine turkmène qui reçoivent un enseignement en langue russe.

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De nos jours, les Turkmènes, comme les citoyens d’origine russe, font tout pour que leurs enfants soient inscrits dans les classes russes : ils souhaitent multiplier leurs chances d’être admis dans les établissements d’enseignement supérieur au sein des pays de la Communauté des États indépendants (CEI). Les sections russophones des écoles se retrouvent donc surchargées. Et d’importants pots-de-vin sont versés pour y avoir accès. Les autorités ont vraisemblablement décidé de mettre fin à cette pratique.

L’une des sources de Turkmen.news à Türkmenabat a de plus déclaré que les écoles étaient désormais chargées de déterminer par le biais des enseignants si les parents de leurs élèves travaillent, ou non, pour les institutions nationales responsables de l’application de la loi. Ces informations doivent ensuite être fournies au service scolarité. Il semblerait en effet que les enfants des “ siloviki ” soient souvent pistonnés pour entrer dans ces écoles de renom.

Lire aussi sur Novastan : L’éducation au Turkménistan : une situation alarmante

D’autres sources révèlent qu’une procédure d’inspection lancée par la Chambre suprême de contrôle est actuellement en cours dans les écoles de Türkmenabat. Le 2 septembre dernier, une inspection a par exemple eu lieu à l’école № 39 qui est considérée comme un établissement de prestige. Cette école abrite également la direction de l’enseignement au niveau local. L’inspection a permis de comprendre comment les élèves sont entrés dans cette école spécialisée et d’établir si certains membres de leur famille étaient fonctionnaires dans l’enseignement ou encore si leurs parents occupaient des postes au sein des institutions nationales chargées de l’application de la loi.

La fermeture soudaine de l’école N° 64

En août 2020, Turkmen.news a appris que les parents des élèves fréquentant les écoles d’Achgabat mais résidant en province étaient obligés de s’enregistrer auprès du service des migrations. En d’autres termes, ces écoles ont fermé leurs portes aux enfants dont les parents ne travaillent pas officiellement à Achgabat. Le scandale de l’école № 64 a ensuite éclaté : l’établissement a fermé la section russe quelques jours avant la rentrée du 1er septembre 2020, laissant donc 1 600 élèves “ à la rue ”. Cette décision a été justifiée par le fait que les classes étaient déjà saturées et qu’il était impossible d’observer les mesures sanitaires mises en place contre la progression du Covid-19. En somme, les parents qui avaient payé des pots-de-vin pour que leurs enfants intègrent les prestigieuses « classes russes » ont dû chercher précipitamment n’importe quelle école où les inscrire. 

Lire aussi sur Novastan : Non, le Turkménistan n’a pas banni le mot “coronavirus” de ses médias

Le 31 août dernier, le président turkmène Gourbangouly Berdimouhamedov a annoncé qu’un blâme avait été adressé à Merdan Govchoudov, suppléant du ministre de l’Éducation. C’est précisément après cette sanction que l’administration se serait lancée dans une lutte contre les pots-de-vin qui donnent accès aux classes russophones, et d’une manière générale, aux écoles de renom. Des sources n’excluent pas que la situation se solde par une fermeture définitive des classes en question.

« Selon les dires des enseignants et des parents d’élèves, les sections russophones seront supprimées dans les écoles qui ne comptent pas assez d’élèves non turkmènes. Par conséquent, les Russes aussi souffriront de ce statut de minorité ethnique », a déclaré une des sources de Turkmen.news. Une situation développée en octobre dernier par le média américain Radio Free Europe.

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Le 3 septembre dernier, le média turkmène indépendant « Les Chroniques du Turkménistan » a annoncé l’arrestation de l’ancien directeur de l’école № 64, Biachim Gaïtnazarov, licencié juste avant le scandale relatif à la fermeture de la section russophone. Avant cela, il avait été confirmé que l’ancien directeur de l’école était bien à l’origine des pots-de-vin pour l’inscription des écoliers dans les « classes russes ». Au même moment, Radio Azatlyk, la branche turkmène de Radio Free Europe, a annoncé que l’ancien directeur d’école était gravement malade et qu’il se trouvait à l’hôpital.

Traduit du russe par Charlotte Boucault

Edité par Frédérique Faucher

Relu par Anne Marvau

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Les élèves observent leurs camarades de classe pendant les cours d’éducation physique.

Crédit : Irina Unruh (Allemagne)

Cette photo fait partie de notre série « L’Asie centrale derrière l’objectif de … ». Pour en savoir plus sur Irina Unruh et son travail, cliquez ici.

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Créée par deux étudiants en 2018, ESOL est une association qui développe des projets en faveur de la jeunesse tadjike. Novastan a interviewé sa présidente, Victoire Nguyen-Rouault.

C’est au cours d’un voyage à travers l’Asie centrale que Victoire Nguyen-Rouault rencontre Shohruz Qahorov au Tadjikistan. Ils fondent ensemble l’association « Anora », qui a pour but de venir en aide à des Tadjiks malades ne pouvant être soignés au Tadjikistan. C’est ainsi qu’en décembre 2018, la jeune Anora Abdulhaqova, atteinte d’un lupus qui engageait son pronostic vital, a été soignée à l’hôpital de la Piti . . .

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Pour la première fois, des enfants rapatriés d’Irak retrouvent les bancs de l’école. Ces mineurs tadjiks dont les parents avaient rejoint le groupe État Islamique vont tenter de se reconstruire dans leur pays d’origine.

Novastan reprend et traduit ici un article publié initialement sur le média tadjik AsiaPlus.

C’est au cours d’une conférence de presse le 18 juillet 2019 que la commissaire aux droits de l’enfant du Tadjikistan, Radjabmoh Habiboullozoda, a annoncé que des enfants tadjiks rapatriés d’Irak allaient retrouver une vie normale. Ces mineurs, dont le nombre n’a pas été communiqué, retournent à partir de cette rentrée à l’école.

Les autorités tadjikes ont entamé un examen des familles susceptibles d’accueillir correctement les enfants. « La famille reste le meilleur cadre pour élever un enfant, tout le monde est d’accord là-dessus », assure la commissaire aux droits de l’enfant.

Lire aussi sur Novastan : Pourquoi autant de citoyens tadjiks ont rejoint Daech ?

Mais pour Radjabmoh Habiboullozoda il ne faut rien précipiter : « il faut prendre le temps de s’assurer que cette famille convient à ce rôle : son environnement, sa philosophie, toute chose permettant le bien-être de l’enfant. L’intérêt de celui-ci dicte chacune de nos décisions ».

Selon elle, certains enfants se trouvent encore dans le centre de cure de Harangon, dans le district de Varzob dans le nord-ouest du Tadjikistan. Radjabmoh Habiboullozoda a également ajouté que ceux qui avaient des parents retrouveraient leur famille.

Leur enseigner le cyrillique

La commissaire a par ailleurs déclaré qu’un groupe de travail mis en place par le ministère de l’Éducation était à l’œuvre pour préparer les enfants à leur scolarisation.

« Ils ne connaissent pas le cyrillique, il faut donc le leur enseigner. C’est l’objectif de ce groupe de travail. Je pense que d’ici la rentrée, les enfants rapatriés seront prêts à aller à l’école », a précisé Radjabmoh Habiboullozoda.

Lire aussi sur Novastan : Le Tadjikistan gracie plus de 100 combattants djihadistes rentrés au pays

Pour les autorités tadjikes l’adaptation de ces enfants ne s’arrêtent pas là. Un travail collaboratif par étapes doit être fourni par les autorités publiques locales.

La commissaire aux droits de l’enfant a également abordé la problématique des enfants et des femmes tadjiks restés en Syrie. Pour elle, « il est impossible d’y aller tous les jours pour faire les comptes. Une mission diplomatique y travaille et, dans la mesure du possible, ces enfants et ces femmes seront rapatriés », a veut croire Radjabmoh Habiboullozoda.

En avril 2019, 84 mineurs tadjiks âgés entre 1 an et demi et 15 ans avaient été rapatriés fin avril par vol spécial de la zone irako-syrienne.

Traduit du russe par Pierre-François Hubert

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Le gouvernement ouzbek fournit désormais des armes d’entraînement aux établissements d’enseignement secondaire dans le cadre d’une formation militaire de base. Parallèlement, la mise en place de services psychologiques dans les établissements d’enseignement primaire et secondaire a également été annoncée.

Selon les sources du média ouzbek en ligne Kun.uz, les établissement d’enseignement secondaire de l’Ouzbékistan sont en cours d’approvisionnement en armes d’entraînement, dans le . . .

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Depuis le coup d’État manqué en Turquie il y a deux ans, le président Recep Tayyip Erdogan a lancé un combat acharné contre le commanditaire supposé du putsch, le prédicateur Fethullah Gülen. Cette lutte s'est étendue jusqu'au Kirghizstan, où le pouvoir turc souhaite mettre en place un réseau éducatif concurrent de celui des gülenistes.

Novastan reprend un article initialement paru sur Kloop.kg.

Le président turc Recep Tayyip Erdogan a accepté le 5 septembre dernier d'ouvrir un réseau d'écoles au Kirghizstan, la fondation Maarif, afin de lutter contre le réseau déjà existant de son ennemi politique Fethullah Gülen

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Alors que le projet d'écrire la langue kazakhe en alphabet latin doit être mis en place en 2025, certains élèves d'Astana suivront des cours en alphabet latin dès la rentrée scolaire prochaine. C'est ce qu'a annoncé le chef du département de l'éducation d'Astana ce jeudi. 

L'annonce avait été faite en septembre 2017 : le kazakh sera écrit en alphabet latin à partir de 2025. Si ce changement d'alphabet du cyrillique au latin va être long, le chef du département de l'éducation . . .

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L’ancienne ministre de l’Education du Kirghizstan s’alarme de l’islamisation des établissements d’enseignement pour enfants, notamment dans les zones rurales.

Novastan reprend et traduit un article initialement publié par le média kirghiz en ligne, 24.kg.

« Avoir plusieurs mosquées dans un petit village cela ne montre pas la foi, cela montre la corruption » a déclaré l'ancienne ministre de l'Education kirghize Kamila Charchekeïeva. « Pourquoi les enfants vont-ils dans les mosquées et les madrasas ? Parce qu'ils sont nourris l . . .